lunes, 13 de mayo de 2024
sábado, 28 de diciembre de 2019
Notícia del periòdic el País
El model trilingüe a l'escola catalana s'ha estancat en els últims cursos. Va arrencar en 2012 i va créixer, però des de 2016 amb prou feines s'ha mogut. En el curs 2018-2019, els percentatges amb prou feines han avançat en relació amb l'any anterior: el 64,7% dels centres de primària i el 58,3% dels de secundària van impartir almenys part d'una assignatura en anglès. La majoria es van adherir a un programa de formació del Departament d'Educació per a l'aprenentatge en la llengua estrangera basat en projectes. La Generalitat en fa un balanç positiu, però els sindicats reclamen més formació d'anglès per als professors.
CC OO i UGT veuen amb escepticisme la iniciativa, entre altres coses, pels mals resultats que, segons la seva opinió, ha mostrat l'anglès com a llengua vehicular a la Comunitat de Madrid. Un 35,3% dels centres de primària i un 41,7% dels de secundària continuen limitant l'anglès a l'aprenentatge de la llengua.
El sistema educatiu de Catalunya -públic i privat- compta amb 1.309 docents que, sense impartir assignatures específiques de llengua anglesa, estan acreditats per utilitzar-la per impartir altres matèries. La majoria, un 57%, tenen acreditat el nivell B2, el First Certificate de la Universitat de Cambridge o el 5è curs de l'Escola Oficial d'Idiomes. És el mínim requerit. Un 27,1% disposa d'un coneixement avançat (C1) i un 3,20% té el màxim nivell en aquesta llengua per a persones no natives (C2). Un altre 12,2% ha cursat una llicenciatura o grau en Filologia Anglesa.
Campanya promoció del Valencià II
En La Masovera
la mestra per a començar farà una representació imitant a la Masovera,
posant-se un mocador al cap i canviant el to de veu: Hola noiet vols anar al mercat? I tant que
sé on está..tot just ara iva a comprar 4 cosas, el mercat està ple de sorpreses...somi¡¡¡
la masovera se'n va
al mercat (bis)
El mercat és el el dilluns en
compra llums. Llums!
O lai, là, la
masovera, la masovera, O lai, là la masovera se'n va al mercat.
la masovera se'n va
al mercat (bis)
El mercat és el
dimarts, El dimarts en compra naps...
Llums, naps! O lai,
là, la masovera, la masovera, O lai, là la masovera se'n va al mercat.
O lai la, la masovera se'n va al mercat.
El mercat és el dimecres, el dimecres compra nespres.
Llums! Naps! Nespres!
El mercat és el dimecres, el dimecres compra nespres.
Llums! Naps! Nespres!
O lai la, la masovera, la masovera.
O lai la, la masovera se'n va al mercat.
O lai la, la masovera se'n va al mercat.
La masovera se'n va al mercat (bis )
El mercat és el dijous,
el dijous en compra cols.
Llums! Naps! Nespres! Cols!
El mercat és el dijous,
el dijous en compra cols.
Llums! Naps! Nespres! Cols!
D’aquesta manera els xiquets aprendran a més dels noms
de productes del mercat i fruites i verdures i els dies de la setmana d'una
manera lúdica.
Campanya de promoció del Valencià I
En la nostra campanya, a més del que ja han dit les
meues companyes, hem volgut introduir un taller de música perquè estem segures
que les cançons poden salvar la
nostra llengua i a més perquè aprendran
valencià sense adonar-se compte, cantant i ballant música tradicional
catalana amb els amics.
La música destaca com un dels puntals de la formació personal i social
dels infants i joves, pel que fa a sensibilitat,
llenguatge, coneixement del medi,
motricitat, treball en grup, respiració,
actitud i un llarg etcètera.
Les dues cançons escollides són: Joan Petit i La Masovera amb coreografies les dues.
En Joan Petit quan balla, balla, balla, balla
En Joan Petit quan balla, balla amb el dit,
Amb el dit, dit, dit, amb el dit, dit, dit Balla balla
Joan Petit
En Joan Petit quan balla, balla, balla, balla
En Joan Petit quan balla, balla amb la mà, amb la mà,
mà, mà, amb el dit, dit, dit balla balla en Joan Petit...
má, Colça, peu,
cama..
D’aquesta manera els xiquets aprendran les parts del cos humà.
Els alumnes
La
procedència de la majoria dels nostres alumnes és de la mateixa ciutat i pobles
pròxims i pel que fa a la realitat sociofamiliar es pot dir que la majoria dels
mateixos prové de famílies de classe social mitjana.
Les
professions dels pares dels alumnes són de molt diversa índole, de manera que
tant hi ha professionals liberals, com empresaris, autònoms, funcionaris, o
treballadors per compte aliè.
Disposem
d'Aula de Música dotada de material instrumental i audiovisual d’on utilitzarem
els instruments necessaris per a la realització del projecte final amb la
col·laboració del mestre de música. A més d’això farem ús del saló d’actes per
a desenvolupar els balls.
Al
pati del nostre col·legi hi ha dues banquetes amb colors vius, el banc de
l’amistat i el banc de les llengües, on els estudiants parlen
valencià, anglès o francés.
 |
| DownHudson |
Aquest curs no hi ha alumnes nous en la nostra classe però si en el col·legi i per això es va crear el banc de les llengües, perquè els nous puguen relacionar-se en el seu idioma o en una altra llengua amb altres xiquets del col·legi
El col·legi
És
un centre de titularitat pública dependent de la Conselleria d'Educació,
Cultura i Esport i en el nostre col·legi públic del Baix Segura, encara que
pertany a la Comunitat Valenciana, es parla castellà com a primera llengua i a
més la majoria d'habitants rebutgen el valencià. Per aquest motiu amb aquesta
unitat, flexible i oberta, es pretén que els estudiants no vegen el valencià
com una imposició, sinó com una oportunitat, mitjaçant el programa : ‘Sense llengua no hi ha cultura’.
 |
| wikimedia.org |
El
nivell de competència dels alumnes, malgrat que no ho parlen de manera
quotidiana, amb aquest programa, instaurat des que van començar l'educació
infantil, tenen un bon nivell i estem aconseguint que vegen el valencià com una
oportunitat nova.
També
hi ha dos alumnes estrangers des de la mateixa etapa educativa i ja coneixen
les normes de salutació i presentació i vocabulari bàsic d’altres unitats.
Aquest curs comencen a aprendre vocabulari nou, demés el vocabulari d’aquesta
unitat.
L’Escola
gaudeix d’un magnífic entorn natural, format pels muntanyes de la Serralada d’Oriola,
terrenys agrícoles, palmeres... L'entorn
directe no està caracteritzat per una forta dotació de recursos i moviments
culturals però les instal·lacions esportives públiques estan pròximes i són
bones i molt amples.
Objectius
Un dels objectius importants a l’hora d’interpretar una
cançó és l’aprenentatge de la llengua. Les cançons populars i tradicionals són
un recurs adient per treballar el llenguatge, tant pel que fa a l’adquisició de
lèxic com d’estructures. Per aquest motiu s’ha escogit la música perquè destaca
com un dels puntals de la formació personal i social dels infants i joves, pel
que fa a sensibilitat, llenguatge, coneixement del medi, motricitat, treball en
grup, respiració, actitud i un llarg etcètera.
Per tant el
objectiu final és que s'acosten al coneixement de la seua Comunitat a través
del món de la música, més concretament, a les cançons populars que estan
quedant en l'oblit, essent aquesta tasca el fil conductor de totes les activitats
que es duran a terme en tota la unitat. Amb la seguretat que facilitarà la tasca docent i contribuirà
a conservar, redescobrir i assumir aquest ric patrimoni.
Per
tot això cantar ha de constituir una
activitat quotidiana i habitual a l’escola.
LLetra El tio Pep se'n va a Muro:
El tio Pep se'n va a Muro, tio Pep... El tio Pep se'n va a Muro, tio Pep... De Muro què em portarà, Tio Pep? Tio Pep, tio Pep, tio Pep...
De Muro què em portarà, Tio Pep? Tio Pep, tio Pep, tio Pep...
LLetra El tio Pep se'n va a Muro:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)